校园里的“区别对待”，正在塑造怎样的男孩和女孩？
作者：三联生活周刊（微信公号）
06-02·阅读时长26分钟
*本文为「三联生活周刊」原创内容
口述｜杨芮
家长与学校的期待
从2006年开始，我的博士导师牵头进行了一项“南京城市宝宝”研究，对400多名南京出生的婴儿进行了至今近20年的随访。这些孩子们从南京同一家公立医院出生，后来分布在一百多个学校里。追踪这些孩子们的成长过程，我们有了不少有意思的发现。
《天才枪手》剧照
根据依恋理论，父母可以从多大程度上理解、回应和支持孩子的需求，能让他们产生更安全的依恋模式，有利于孩子未来的发展。我最近的一项研究却发现个结论在男孩和女孩身上完全相反。15岁女孩的数据效应值（effect size）非常高，说明确实是有利的，符合我们已知的发展心理学理论。但男孩的关系却是负向的，也就是说，婴幼儿时期他的母亲的照料越敏感，男孩15岁的抑郁风险反而越高。
这里我需要解释一下敏感教育。在实验室让妈妈和孩子玩耍时，敏感的表现就是家长能理解孩子的注意力在哪个玩具上。而很典型的一种不敏感，就是家长在不停打断孩子本身的活动，比如拿起另一种玩具，想让孩子和自己互动，这样的家长其实不是在和小孩玩，而是在“玩小孩”。玩游戏是一个简单的互动，在日常生活中我们会遇到更复杂的情况，这样的家长可能更难有能力去理解孩子的需求。
《你好再见，妈妈！》剧照
按理说，早期比较敏感的母亲，至少有能力对孩子的需求进行回应，这样培养出来的孩子应该是更健康的。可在男孩身上为什么会出现相反的现象呢？
我们发现，其中一个原因是，如果一个男孩这样长大，他们会在十岁左右更愿意表露自己的脆弱，在传统性别规训中，这种表现恰恰是更不“男子汉”的。于是，敏感型养育下成长起来的男孩，可能会突然陷入一个不被外界接受的处境里。
这其中有家长的原因。早在80年代就有理论提出，孩子在青春期之后，家长会更多地去强化性别观念，让孩子的行为符合性别角色。
《摩登家庭》剧照
在我们的随访中也有这样的发现。2015年，到了孩子十岁左右的访谈时，男孩和女孩家长的养育观念出现了更明显的差异。家长对女孩的考虑更多的是希望她独立、更加有能力，但对男孩会有一个明确的要求，就是他一定要像一个“男子汉”。
至于什么算“男子汉”？有一个家长提到一种观念，认为男子汉是不仅要把自己的事情做好，还要对其他人能够足以产生影响。这个要求非常符合父权社会关于支配的逻辑，只不过在孩子不同的年龄段的表现不同，在幼儿时期，家长想到的可能只是告诉男孩摔倒不要哭，或者出去玩把自己弄得脏一点也没关系。
《同桌的你》剧照
性别发展是一个很复杂的问题，因为这不仅关乎年龄，还受到时代变化的影响。在2006年，我们还采访了一批当时上初一的孩子家长，这些家长和2015年的家长对男孩的要求一个明显的区别，就是更强调责任，他们希望自己的儿子能养得起自己的家庭，扛起家庭的责任。而2015年的家长更明确提出希望男孩的体格是强壮的，还有人说男孩一定要去玩一些有冲撞的游戏，比如打篮球，这样的运动不但有体格的要求，还需要在球场上有一定的影响力。我们可以看到，家长对男孩的期望从传统的承担家庭责任转向了一种类似“美国队长”的要求，这可能和2015年的文化环境有很大的关系，好莱坞和其他影视作品对超级英雄的塑造，都可能对一代人的观念有着潜移默化的影响。
在西方的研究背景下，发展心理学领域的主流关注点都在于家庭，但我一直对学校的影响很感兴趣，因为它对孩子相当于一个小型社会，几乎承接了整个社会的期待和要求。
《朱同在三年级丢失了超能力》剧照
这次研究就表明，有时家长和学校都不见得在往同一个方向用力，尤其是对于男孩。早期的家长的教育越是敏感型，男孩们在初高中越会觉得自己得不到老师的支持。反而对女孩来说，早期家长的敏感和老师如何对待她们没有太明显的关联。
我们对十岁孩子提出的一个问题就是，你在哪里见过男孩和女孩被区别对待？几乎所有孩子都说是学校。这首先是因为国内家庭的独生子女比较多，其次是对于小孩来说，真正作为一个有性别的人，能够特别感受到区别一定是在集体里。比如他们看到体育课上，老师让女孩站在树荫下，男孩去跑操，他们会认为这是做男生的“坏处”。
《致1999的自己》剧照
男孩和女孩可以说成长在不同的世界里。在青少年阶段，很多女孩和家长的关系依然亲密，家庭可以更好地缓冲在学校里遇到的问题。但对于男生，家长通常认为孩子大了，或者他们不应该再“黏着”家长。这让男孩像一个浮萍一样，面临着学校里更加严苛、风雨飘摇的环境。对于男孩的挑战是，他们能不能比较平稳地度过这种冲击。
男孩与暴力
2021年我们研究项目的孩子都在15岁左右。这些青少年在访谈中提到老师的一个典型表现就是对男孩更加严厉，甚至使用暴力。
《第二十条》剧照
体罚至少在2021年还比较普遍。我们这里谈的体罚，是指直接的暴力和公开的羞辱。有女孩甚至告诉我，老师对男孩的什么部位都是可以打的，打屁股和扇巴掌都是存在的。如果男孩和女孩犯了同样的小错误，比如作业本没带，老师对此的态度也是不同的。如果是女孩，老师可能甚至不会点名去说这件事，如果真的要批评也只会私下进行。但对于男孩，一定是更严厉的惩罚，有可能是在班级上公开的辱骂批评，也可能是直接上手打或者上脚踢。
我们的样本也来自那个2006年开始的追踪项目，这些孩子们出生的医院在南京较为知名，升学后也大多集中于一些比较好的小学、初高中。有90%以上的家长都是本科学历，算得上当地的中高产。这里有一个很大的问题在于，对很多家长来说，初高中青少年男孩受到这样的对待不是一个很严重的问题。我身边也有朋友对自己的儿子经常打骂，你能明显看到他们对自己的女儿呵护更加温柔精细。
《普通的孩子》剧照
这种情况也许在疫情后会有所改善。青少年的心理问题最近几年很受重视，老师们可能对待学生更加小心翼翼，但这不代表传统性别观念发生了彻底改变。去年我参加了一个教育论坛，有一个男性副校长直接发言说，很多老师都在抱怨现在的教育观念是不能打骂孩子，所以教育孩子的手段变少了。
在访谈时，我还明显感觉到，主动提到体罚问题的男生很少，反而是女孩会更多的提到这个问题。我们整个社会其实是接受男性和暴力之间的关系的，无论男性作为暴力的受害者还是使用者。一个男性不管是被打骂，还是去打骂别人，我们都会认为是正常或者可以理解的。
这就产生了另一个问题，因为老师更多地对男孩使用不同程度的暴力，女孩也在这个过程中学习到：男孩是可以被暴力对待的。
《少年的你》剧照
采访中一个女孩就告诉我，她是可以打男孩的，无论是不是打闹，因为老师是不会因此说女孩的。但是男孩打女孩肯定是不对的，老师会出面制止。另一个男孩也说，作为男孩，女孩不管怎么打都不可以还手，甚至不能表现出不满，这样就会显得自己很“小气”。我们知道，在成人社会中，很多情况下女性是没办法真正暴力地对待男性的，但这不代表女性作为母亲和教师不会再暴力地对待小男孩。
还有一个很有意思的小任务，我们在做和依恋理论相关的研究时，让家长根据情景讲故事，其中一个场景就是一个叫做康康的孩子去打针。如果家长把康康理解为一个男孩，很多人都会自发地说，“你是男子汉，你不要哭。”这个类似的任务在很多国家都做过，但只有在国内会频繁地提到这个概念。
《年少日记》剧照
在成长过程中，家长会在不同场景里不断重复这句话。对小孩来说，在受到伤害时不太愿意相信是家长在伤害你，而更愿意相信“即使我现在很痛苦，但这是对我好”，来合理化自己的痛苦。 “男子汉”意味着你是更强的，所以你不应该哭，你应该承受这些，可以被暴力对待。
这其实是一种暴力的传承和内化，让男孩把暴力当作他的性别角色和行为里可以被接受的事。但从孩子的情绪发展来看，男孩对这种暴力甚至很难展露自己的真正情感。作为一个男孩，你可能被暴力对待，但又不可以展现出脆弱，那么你可以用怎样的行为和态度去面对这个世界？
《年少日记》剧照
在欧美研究中发现有一个常见的行为模式就是“我不在乎”（I Don’t Care），他们认为无论别人如何对待自己，都不能动摇自身的情绪和行为。但这是一种很不健康的态度，我们作为一个人需要在乎，需要知道周围发生了什么，对我有什么影响。但对于男孩，很多路都被堵死了，他们不能脆弱、不能反击，所以只能把自己和外界隔离开来，“外面的事情和我没关系，我只要做自己的事情就行了”。
有些人还可能发展出一种“我凌驾于一切之上”（Above it all）的心态——因为我在你们之上，所以你们伤害不到我。当然还有一种常见的情况是抑郁。男孩感到孤独和抑郁程度是非常高的。这种暴力文化实际上是一种对男孩情感的漠视和扭曲的态度，这让男孩之间很难进行交流，真正讨论他们的情感。对于男性的情感和行为，也把更健康、平等、可持续发展的方式堵死了。
《捏造》剧照
有一个男孩的回答就体现了暴力行为合理化的影响。他提到“调戏”女生：“我调戏就调戏了，做什么事都不要后悔，哪怕这件事不对。”他认为男生的特点就是这样，做事非常果断，不需要经过别人的同意，“手比脑子快”。
做女孩的“好处”
无论是男孩还是女孩，他们公认的事情是：老师对女孩更好。有的男孩直接说，做女孩更爽更幸福。
《树上有个好地方》剧照
有一个男孩提到了一个例子特别有趣，他说如果有两张课桌放在这里，一张摇摇晃晃、破破烂烂，另一张是一个好桌子。那这个好桌子一定是女孩的，从小到大都是这样的。
这种情况是我们在学校语境下很容易想象到的，“谦让”女生，把更好的环境或者更轻的活留给女生，甚至可以说是一个公认的道德规范。我们从成人的角度可能会认为，女性在职场和婚姻上遇到各种歧视和问题，认为自己是“第二性”，但对男孩来说，他们只是觉得，从小到大自己才是“受尽委屈”，被打被骂，好的东西都留给女生。
在学校对性别角色塑造的一个重要问题，就是对任务的分配。有一个男孩就提到，女孩总被派去做一些比较轻的任务，但比如搬作业本这种事情，老师会认为这是体力活，让男生去做。还有一些需要豁出脸面的事情也大多交给男生，比如调节班里的气氛。
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这和我自己的成长经历也是符合的，男生更容易被派去做又脏又累的活，当时我也认为这是理所当然的。但在我们的研究里，有男生意识到一个问题：实际这些任务女孩不是做不了。比如作业本，女生还不至于搬不动。
我和一个新加坡的同事谈到这个发现的时候，她就非常惊讶。因为她就读的是女校，在学校里女生什么都要干，不存在有什么事情是女孩不适合去做的概念，也不会区分什么事情是责任更重的。
在学校里很多任务，并不是真正需要根据力量来分配的。如果真的根据力量，那么其实在小学阶段，女孩长得比男孩更快，但事实上，老师大概率也不会把“体力活”分配给女生。在中国的语境下，还有一个前提是大多数人都以成绩为导向，女生也会认为老师是在保护自己，可以花更多的时间放在学习上，不被干扰。我在访谈中几乎没有看到女孩抱怨过任务分配的问题，她们也认为这确实是做女生的“好处”。
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但采访中有男生提到，他觉得让自己去做这些事情其实是件好事，他感到自己参与其中，承担了一个比较重要的角色，他是更开心的，能获得成就感。这让我意识到，在任务分配中，有更大的影响和意义在其中，女生更容易被分配的任务看似更轻松，但实际在更边缘的位置，于是，男孩就会处于在比较中心的位置上。
我们由此可以理解男孩从“吃亏”到“支配”的过程。在小的时候，大家都是同龄人，有着同一个目标就是学习，但这个过程中，女孩可以打男孩，可以受到更多照顾，不能做更脏更累的活。这时女孩学习到的是自己是更脆弱的一方，应该获得更好的待遇。而这个“更好的待遇”在社会中常见的就是更轻松、不费力的事。如果到了工作中，需要一个人去做领导，承担更多的责任，就会演变成认为这是“男人应该做的事”。
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这是一个慢慢滚动的效应，不是到了18岁或者毕业工作后突然发生的。男性熟悉的是“因为我是男的，所以承受的更多，做了更多，就应该在更高的位置”，而女性更熟悉的是比较边缘化的“安全”的位置。在心理学上的概念叫做“善意歧视”（Benevolent Sexism），包括“女士优先”这种看起来是对女孩更好的行为，当我们从女性是边缘的逻辑出发，我们实际做的事情也是在强化这种边缘化。
我们的研究样本也会有地域的局限，表现更多的是这种“看起来好”的行为，在其他地区或者不同收入阶层也可能展现出对女孩直接的嫌弃和恶意，这个也是很可能存在的。
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班级里的气氛调节者，我们一般想到的也是男孩，因为觉得男孩更“厚脸皮”，女孩更容易害羞。“抛头露脸”可能是要丢人的，这种事让男孩去做我当然觉得挺好，我也不想丢脸。我在初中的时候特别羡慕被老师骂但不在意的男生，我很好奇他们是怎么做到的，因为女孩永远是被拉到旁边小声去说，大家会认为这个老师非常体贴。但实际上，这个动作也告诉孩子们，女生的面子是很重要的。第一，你本身不应该犯错，第二，你犯错不可以被公开责骂，如果一个女生被公开责骂，女生就会觉得太糟了，而男生可能认为这不过是日常。这对男生女生都存在伤害，只是形式不同。有些女生虽然在成长过程中受到了保护，但在进入工作和家庭时，其实没有做好比男生更好的准备。
而且在校园恋爱关系中，女生却更容易受到羞辱，告诉她们要“自重”，这些都是在告诉女生更容易受到伤害、不能有太多瑕疵。对在学校的青少年来说，女生在发育后，社会文化就认为她们不仅有学生的身份，在未来还存在着男性欲望对象的身份。男孩去追求女孩和他没写作业或者去网吧，好像没什么区别，觉得这是他们冲动、管不住自己，但对女孩来说就会有一层道德上的压迫。
《昨日青春》剧照
我们研究、讨论这些问题，不是想让学校做到对所有孩子都一样，这是一种虚假的公平。任何学校都不是在真空中出现的，不可能从0开始创造一个完全平等的环境。但我们希望，学校更多地把性别问题放在明显的位置上讨论，认识到老师可能会有这样下意识的区别对待。我们可以有很多其他方法去做任务划分，比如以能力或者需求为主，一个简单的体力活，谁能去做，或者谁愿意去做，而不是从刻板印象出发，变得非此即彼，一定要让女生去做体力活，或者让男生去哭。
所有的学生和老师都有着各自的成长印记，我们的目的是用更包容、有爱的方式，尽可能解放孩子们成长环境的枷锁，这样才能把孩子们培养成能够互相理解和支持的人。
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