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近些年来，越来越多的家庭带着孩子在国际学校与公立学校体系之间来回切换。好的英语环境、自由的成长空间、创新的教育理念，往往是家长最初选择国际学校的理由。但当这些理念真正落到具体的孩子身上，原本清晰的教育阐述开始变得复杂而具体。有人在“自由探索”中感受到焦虑，有人在高强度的竞争中选择退回，也有人在反复往返中逐渐意识到，什么样的教育，才真正适合自己和孩子的需求。

我们找到了三个背景各异的家庭，以下是她们的故事。

实习记者｜余雯彤

编辑｜王珊

试错与选择

北京，国际幼儿园转入私立小学，

二年级回到公立学校

给儿子小智选择国际幼儿园的原因很简单，想让他学好英语。我自己是从中高考一路过来的，从个人经历出发，我觉得语言接触得越早，孩子越能自然养成英语思维，不会把它视作一门需要费力去学的“学科”。我们选的是一所私立幼儿园的国际部，有外教全天带班。从托班开始，早上是外教主导的Circle Time，大家一起唱英文儿歌，一起跳舞。进入小班后，园内包括中文老师在内，所有人都使用英文交流。

《放牛班的春天》剧照

在我看来，6岁前是孩子性格养成的最关键时期。他在幼儿园的时间比在家要长，所以幼儿教师是否有爱和耐心就格外重要。这家国际幼儿园班级采用小班制，一般20人左右，师资也很充裕，有一名外教主班、其他都是中教，分为主班、副班、助教等。1:4的师生比能让老师关注到每一个孩子的发展，主班中教和我们家长的沟通也很细致，他描述的孩子的性格特点和我认知的是一样的。

但问题也存在。小智表现出的中文能力让我担忧。在幼儿园阶段，面前摆着两本内容相同的书，一本中文，一本英文，他会倾向选择英文的，因为英文的拼读比中文更简单，那么他在养成阅读习惯的时期，就会中文输入严重不足，中文水平就会越来越弱。小智最大的困难是中文阅读理解，他无法理解中文里通过行为和修辞隐含的情感和逻辑关系，比如看到“小阳喊‘树爷爷好’，树爷爷摇着绿枝叶，还把小花晃到小阳手里”，要从树爷爷的这些行为里推断出“开心”的情绪，他就是找不到。

文章主旨题他也永远答不对，不是因为他不会用中文表达，即便用英文，他也没法概括。毕竟英文阅读会直白地写清楚“这事导致那事”，中文得先从行为里揪出情绪，再顺着情绪捋清事件的逻辑关联。小智完全摸不到门道，俗称“听不懂人话”。

所以在小智幼升小那年，我就决定带他转出国际学校。最初我们更倾向家门口的公立学校，图个方便，也认准了国内中高考这条路。后来进了“海淀圈”，听到各种神童的消息，焦虑一下子来了。有孩子上完一年级就通过了PET考试（相当于高中毕业的英语水平），有些孩子说的术语我甚至连见都没见过。但我知道，这背后基本靠家长课外辅导。

《初来乍到》剧照

我不想累垮自己，还是把专业的事交给专业的人。之前在疫情时期，光是辅导小智描红ABC就让我哑了两次嗓子。他看着楼下其他小朋友玩，根本坐不住，写作业也磨磨蹭蹭不想动，还总说手没劲，我火气一下就蹭蹭往上冒。也是这时候，我听朋友说，她单位里的博士们都把孩子送进了一所私立小学，不仅能一贯制读上去，中考成绩还稳居前列。我觉得这学校是“救命的光”，一心想把送小智进去。

摇号真的中了，但没想到实际情况却事与愿违。学校需要孩子住宿，小智非常抵触，甚至因为焦虑出现了躯体反应。先是头疼，到医院做了核磁共振，过一段时间，肚子疼到阑尾发炎，差点儿要做手术。爷爷看着心疼，劝我们接小智回来，我们也就改成了走读。

走读又带来了新的麻烦。学校要求早上7:20前到校，晚上7:10才能接。学校门口那条路非常拥堵，加上没地方停车，我们不得不坐公交接送。这样一来，孩子到家时就快晚上八点，洗洗就得睡，没有自由时间。小智每天在校时间长达12小时，比成人的工作强度还大，他的压力自然也就大。可教学上，进度和深度都没达到我的预期：语文教学效果平平，英语还要兼顾班里的零基础同学，进度明显跟不上小智已有的水平。

上了一年后，我们转回了对口的公立小学。早上8:10到校，下午3:20放学，每天都有充足的户外大课间，对比之前动辄12小时的在校时长和麻烦的通勤，小智现在轻松多了，脸上整天挂着傻笑。我对他的期待其实很简单，只要健康快乐就好。

《小巷人家》剧照

但身在海淀圈子里，周围家长和同学都在往前拼命赶，不跟着走又怕被落下。我原本只希望小智稍微超前学一点，上学会轻松一些，毕竟超前太多孩子也累，但有时候能从他嘴里听到“谁谁懂好多”，一听内容居然是初中才学的原理，心里还是会吓一跳。大家虽然不明说，但偶尔会在某个补习班门口偶遇。我们也很无奈，只能被推着走。不过对语文我倒不着急，毕竟他生活在中文环境里，书读多了，随着大脑发育，总能慢慢学好的。

在公立学校的出走和回归

苏州，六年级下从公立转国际，

小升初转回公立

我们家在苏州，女儿思琪今年上初一，小学六年级下学期从公立学校转去了当地的国际学校，小升初又回到了公立初中。

思琪读的小学在区内排名第一，从四年级开始，作业量就多得惊人。她算是完成速度快的，但也要写到晚上九点半，考前要到十点，班里很多同学甚至会做到十一二点。

作业量一上来，学业压力也跟着明显增大了。思琪是个容易内耗的孩子。有一次她的作业被老师评了D等级，第二天她就告诉我不想去上学了。问她原因，她说老师会让做错题的孩子站起来，她怕被同学嘲笑。即使我去跟老师沟通，老师也承诺不会这样做，她还是焦虑得大哭，不愿意去学校。最严重的一次，是在疫情期间，她自己在家上网课，我和爱人在外面当志愿者，没人辅导她。恢复线下课程后，学校组织考试，她把最擅长的科目考砸了，说要在家休息，不想上学。虽然我联系了老师和同学跟她谈心，但思琪整整在家休息了一周才鼓起勇气回到学校。

《那些回不去的年少时光》剧照

到了六年级上学期，小学阶段的知识点基本已经学完，我萌生了转国际学校的念头。我当时想着，如果尝试失败，我们还有学区房，初一仍能退回对口的公立初中，进退都比较从容。我选校的标准非常明确：作业量少、老师懂得关爱和尊重、充足的体育运动量，以及健康的伙食和作息。这四点直接关系到孩子的身心健康，也是我最迫切的需求。

朋友了解我们家的情况，向我强烈推荐了一所新办的国际学校。它由上海知名国际学校的团队直接运营，在家长中的口碑也很不错，朋友的两个孩子都在那里就读。我前后去学校探访了三次。第一次花了近两个小时全面了解，后两次主要是和招生老师深入沟通，带着孩子感受校园环境。学校的硬件设施完备，满班22人的小班制设计也很周到。每节课35分钟，比公立学校的40分钟短5分钟，课间和午休也都鼓励孩子去操场活动，不是在教室做作业。上下午还各有一次二十多分钟的点心时间。这种张弛有度的节奏，在我看来更人性化，也更利于孩子集中注意力和身心发展。

这所学校实行分层教学，教学难度和考试题目都会不一样，尤其在数学和英语科目上。根据入学评估考试，思琪本来要去最好的外教班，但她更愿意跟着第二层级的中教学习，也就转到了中教班。这位老师来自上海的核心团队，有四十多年的经验，教学方式也很吸引孩子。我观察过，一些进入外教班的、从公立学校转来的孩子，反而出现了跟不上、听不懂的情况。在语言过渡阶段，比起地道的外教，一位懂得中国孩子学习特点的优秀中教会更加有效。

转学后，孩子适应得非常快，也比从前轻松了许多。首先是作业量明显减少，思琪在晚上八点前就能完成所有笔头作业和朗读任务，睡眠质量就能保证了。除了语文和一本与公立学校同步的数学教材用中文授课外，其他所有课程，包括话剧、木工这类课程都采用英文教学。所以她在英语上的进步很大，词汇量扩大了不少，口语发音也更地道了。

《别想打扰我学习》剧照

但是，经过一个学期的体验，思琪告诉我，她想回到公立学校。一方面，这所新办国际学校的生源质量参差不齐，两极分化明显，优秀的学生德智体美劳样样出色，但也有不少同学学习习惯松散，连单词默写都完不成，老师也不大管。在公立学校里，竞争氛围更激烈，她能到中上水平，来到国际学校，她轻而易举就成了头部学生，反而让她不安。思琪担心长此以往，她也会变得松懈。

作为母亲，我的考虑会更加现实一些。从退路上来说，未来还想转轨，中考后或初二结束也完全可行。凭借公立扎实的基础教育，她去了大概率是学霸，但如果一路读国际学校，学科功底未必比得过公立生。

另一方面，学校的语文教学也让我有所顾虑。思琪最大的兴趣和天赋，正是中文阅读和写作。从思琪三岁起，我就通过绘本培养她的阅读兴趣，到幼儿园大班，她已经能独立阅读，四年级看完了全系列的《明朝那些事儿》，现在她会主动要求阅读叔本华、王阳明的著作。然而，国际学校的中文课时太少，教学深度也难以匹配她的需求，这片土壤，无法滋养她的热爱。

和大多数家长不同，我很少给她报学科类补习班，假期的时间都用来给她自由阅读和写作，但她也会找不到一起玩耍的同伴。加上她天性内向，不善社交，于是写作就成了她最重要的情感出口。思琪不仅在许多报刊杂志上发表过文章，还会自己创作小说。有朋友委婉提醒我，说这种爱好对未来就业用处不大，理工科才有用。但我始终认为，教育不能被功利捆绑，孩子总得做自己感兴趣的事，她才会有内驱力。

这份坚持也带来了显著的效果，长期的阅读让思琪的心理承受力越来越强大。回到公立初中后，有一次在心理课上，她拿出李娟的散文书来读。因为坐在第一排，被老师发现了。老师没收了书，让她写一份两千字的检查。她回家后，很平静地向我叙述了整件事，“我觉得自己没有错，站在老师的角度来看，她这样做也没有错。”第二天，她心态如常地去上学了。

在思琪的成长路上，我始终秉持“以终为始”的教育观念。无论选择公立还是国际学校，目标是普通本科还是顶尖名校，如果所学专业无法落地，无法与孩子的兴趣结合，那么投入再多金钱和时间都没有意义。不是分数高，就代表成就大，更何况大多数孩子长大了还是普通人。因此，我一直告诉女儿，要有“成长型思维”，注重过程而非结果，即便考上了好大学，也并不意味着就有了一劳永逸的美好前程。

当“自由探索”成为恐惧

北京，国际幼儿园转入公立小学

送女儿艾玛读国际幼儿园的这四年，我慢慢发现国际学校提倡的不少“理念”我其实有些接受不了。他们没有统一的卷面考试，教学成果不放在同一个标尺下比对，根本看不出孩子之间的差距。如果连学生的真实水平都摸不清，在我看来那么个性化教育就没法谈起。

相比之下，公立学校每年有明确的识字量要求，作文要写够400字，单元考就对标拼音、字词这些知识点，错了翻课本补就行，跟不上的话老师还会单独沟通。国际学校里，孩子写作文只写10句话，也照样能过关。老师只说“在现有基础上进步”，可进步的时间、幅度该怎么把控，别说老师难定，家长更没头绪。

《生活大爆炸》剧照

国际教育确实有它的好处，老师总能看见孩子的进步。但我感觉这种体系恰恰缺乏适用于多数孩子的通用标准。就像生理发育一样，三岁能单脚站几秒都是有科学参照的。如果全凭孩子自己的节奏来定行动，那就对家长提出了很高的要求。我们需要以终为始做规划，终极目标是哪所大学，倒推五年要做什么，再细化到中学、小学，每个月甚至每周的任务，不光是经济上的投入，还有认知层面的要求，可是多数家长哪有这些能力？

促使转学最关键的原因，还是来自于我女儿艾玛的反应。我们在的这所幼儿园提倡“自由探索”，早上吃完早饭，会有两小时的自由活动，中午玩一会儿、睡个觉后，老师唱首歌、读两个故事，剩下的时间就是去沙盘区、绘本区自己玩。而且，整个园区把所有空间打通，没有一间教室有门，孩子能随意穿梭在各个班级，但艾玛是一个高敏感的孩子，对她来说，这是一个很不稳定的环境。她想玩某个玩具，总担心别人也在用，看到人多的区域，又怕有危险。她需要在秩序井然的框架内进行探索，而没有边际的自由只会让她感到恐惧。有一次她告诉我，墙上“12345”的“5”下面只贴了4个小圆片，少了一个，但没人发现这个细节。

另一个问题是，老师无法接住她的“探索信号”。有段时间，艾玛进入数字敏感期，喜欢拿玩具点数做减法，老师专门录了个视频给我，她在视频里演示“4个玩具拿掉1个剩3个，再拿掉1个剩2个”，老师说的是“你看她多可爱”，并没有察觉到艾玛在数学上的尝试。还有一次是在搭积木的时候，老师问他们“家住几层”，艾玛指着积木说“这是一层，奶奶家有负一层”，还解释了负一层是什么，但老师只觉得她单纯在搭积木。

《我们的爱》剧照

有时艾玛会跟我说学校很无聊。特别是当她的好朋友请假时，她得独自面对一大段自由时间，最后就是一个人坐在角落里翻看绘本。可她又不识字，只能看图片，即便想找老师教她认字，教室又太大，老师也不一定能定时出现在她那里。

在这所学校，培养社交能力大于学习能力。园长曾明确对我们说过：“我们的孩子学术未必顶尖，但社交能力一定出众。”这和学生的家庭背景有些关系。艾玛的同学家长大多从事金融、法律行业，或者经营公司，家庭通常有一方全职带娃，或者有阿姨帮忙，而且普遍规划孩子未来出国。在这样的氛围里，家长将老师视作可替换的服务提供者，格外重视孩子的社交表现。过生日必须办party，学会招待同伴被看得比课程还重要。家长间也常常自发组织活动，借此机会互相介绍资源。

但这份“社交重视”，让艾玛很不适应。比如请时尚杂志摄影师来拍集体合照。艾玛本来就讨厌拍照，尤其拍集体照时，孩子们会争着要站在第一排。她很容易被这个人挤掉，又被那个人踩到脚。老师出于尊重每个孩子的意愿，得跟不同的家长商量半天，整个过程又长又混乱。艾玛受不了了，直接当场大哭，最后也没出现在班级合影里。

另一方面，她还有强烈的正义感。看见同学被欺负，艾玛会去找老师主持公道，但老师倾向于中立调解，而不是明确纠正对错。这让艾玛很挫败，她认为过错方没有付出任何代价，而受害方也没有得到应有的支持。艾玛这样直接的性格，也容易让她自己受到伤害。有次她的朋友被另外一个女同学说“你不能当公主”，艾玛直接站出来反驳：“她想当什么就可以当什么！”那个女孩是个社交小达人，能和所有人打成一片。后来她们同在一辆校车上，关系处得不太愉快，艾玛一度有些排斥上学，直到我们改为亲自接送才有所缓解。

《朱同在三年级丢失了超能力》剧照

转入公立学校后，这些问题都得到了缓解。公立老师有足够的“震慑力”，在班里不会只是个摆设，孩子们心里有忌惮，玩闹时自然会收敛。教育孩子时，老师也会区别处理，对做错的进行惩罚，这会让艾玛觉得很公平。小学现在也常组织校内活动，但很少让家长参与，而且所有活动都要求学生排队参加。老师说“稍息！”全班就齐声应“息”，老师说“立正！”大家就答“正”，很快就能站好队，不会乱成一团。

在学习上，艾玛也明显更适应公立的节奏。小学的作业量不多，她完成作业通常只需要半个小时。做完笔头作业后，老师还会布置阅读任务，这也正合艾玛心意。她喜欢读书，语文课上还会分享诗人的额外信息，老师也能给她补充她不知道的内容，这种“我输出信息、你补充知识”的互动，让她感到很充实，自己的表现终于得到了反馈。

当然，转入公立学校后，艾玛也经历了一段适应期。开学的第一个月，她没有去参加过一次大课间活动。因为教室外嘈杂的环境让她再次产生恐惧。她害怕走廊上奔跑的同学会撞到她，跳绳踢球的同学会踹到她。这种不适应也体现在对物理空间的敏感上。从空间宽敞的国际幼儿园，突然进入一个拥有四十多个孩子、桌椅紧密排列的教室，她需要重新校准自己身体和周围环境的比例和距离。有一阵子，她因为同桌上课时总会不自觉把头靠在她身上而倍感困扰，她觉得自己的个人空间失控了。

但这段适应期也让我看见了艾玛的成长。因为不去操场活动，她就常常带着书中的问题主动去找老师请教。她在试着默默熟悉老师的节奏，通过这个方法慢慢消解对新环境的不安和恐惧。当艾玛习惯了新环境以后，表现就自如了，能正常出门活动了。

《米小圈上学记》剧照

公立学校的环境，固然会呈现出更直接甚至有些粗粝的真实，艾玛也难免碰到各种冲突。但我认为，这些经历恰恰成了她成长的养分，让她跳出从前的温和圈，接触到更复杂的人际现实。有次我去接她下手工课，她见到我想跑过来，却被老师大声呵斥“回去坐好”，她当场懵了。后来我跟她解释，现场那么多小朋友，老师需要确保指令被执行，不是针对她个人。她也能慢慢发现，即使严厉的老师也有善意的一面。有一回她告诉我，体育老师在教她们做坐位体前屈时用最长的中指去推，因为中指长能推得远。她说老师虽然很凶，但也希望大家都能顺利通过。

最明显的变化，发生在她面对不公时的反应上。前段时间，班长对其他同学说话不太客气，艾玛没有直接报告老师，也没跟班长起冲突，反而去找班长聊了聊。沟通后，她才发现对方原来是因为社团落选而心情低落。从前的艾玛反感不公，更多是因为恐惧自己会被波及，但现在的她更强大了，反倒成为了主持公道的人。

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