（文 / 王星）

( 威廉·詹姆斯 )

如今几乎所有的教师手册上都会重复着威廉·詹姆斯（William James，1842～1910）的这句箴言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”随后引申出的结论是：所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，使其具有勇于进取的信心和不断进取的动力。

对于心理学与教育的关系，詹姆斯生前其实反对将心理学的原理直接应用于学校教学。在1899年出版的《对教师讲心理学》一书中，詹姆斯明确表示：心理学是科学，教学是艺术；无论科学如何万能，科学本身不可能直接创造出艺术作品。然而这并不能阻止他的很多理论成为现代教育心理学的核心，毕竟他提出的“自尊”概念对于励志太具有吸引力。

对于源自古希腊与文艺复兴时代的人类心中对于终极存在至关重要、但飘忽不定的“尊严”（Dignity），詹姆斯以实用主义的方法重新定义为浅显而直白的“自尊”（Self-esteem）。他在1890年出版的《心理学原理》一书中提出，自尊由自我情感（Slef-feeling）所构成，这些情感是指向自己的，而且是一种与情境无关的总体感受，例如“总体上我觉得我喜欢自己”或“总体上我觉得我厌恶自己”。这一定义暗示自尊具有跨时间、跨情境的稳定性特质，预示出未来实验心理学中重要的“特质自尊”的概念，但这个定义远没有詹姆斯为“自尊”下的另一个定义广为人知。后一定义明显与第一个定义自相矛盾，却因为直白到近乎家常而受到广泛的欢迎。